Episode 19 | Stift oder Tastatur?

Episoden-Zusammenfassung

Ein geübter Tipper erfasst etwa 40 Wörter pro Minute. Eine geübte Handschrift hält ungefähr 20. Ein Dozent spricht mit rund 150. Die Arithmetik dieser drei Zahlen ist die ganze Geschichte der Notizen-Forschung, und sie erklärt, warum einer der berühmtesten Befunde der pädagogischen Psychologie sich als zugleich richtig und falsch entpuppt hat.

In dieser Episode folgen wir fast einem Jahrhundert Forschung, von Charles Crawfords Grundlagenstudie aus dem Jahr 1925 bis zu Mueller und Oppenheimers schlagzeilenträchtiger Studie von 2014 mit dem Titel "The Pen Is Mightier Than the Keyboard", und durch den Replikationsbogen mehrerer Studien, der ihre kausale Aussage leise demontierte. Wir betrachten den Rahmen aus Enkodierung und Speicherung, der das Feld seit Di Vesta und Gray ordnet, die Neurowissenschaft der Buchstabenformung, die Bündelungslogik des Cornell-Systems und den überraschend kräftigen Zeichnen-Effekt. Die tiefere Lektion: Das Medium ist größtenteils ein Stellvertreter. Was darüber entscheidet, ob aus Notieren Lernen wird, ist die Frage, ob das Notieren echte Verarbeitung in Echtzeit verlangt oder nur Transkription.

Behandelte Kernthemen

• Die Arithmetik des Notierens: 40 W/min Tippen vs. 20 W/min Handschrift vs. 150 W/min Vorlesung
• Ein Jahrhundert konsistenter Befunde: Crawford (1925), Hartley und Cameron (1967), Kiewras Erfassungsraten von 25 bis 35 Prozent
• Der Rahmen aus Enkodierung und externer Speicherung (Di Vesta und Gray, 1972 und 1973)
• Kiewras Drei-Zellen-Taxonomie und der kontraintuitive "Note Having"-Befund
• Warum Wiederholen die meiste Arbeit leistet: Carter und Van Matre (1975), Kiewra (1985)
• Mueller und Oppenheimers Studie von 2014 und der Mechanismus der wörtlichen Transkription
• Die gescheiterte Paraphrasen-Intervention: Anweisung von Affordanz überstimmt (12,11 % vs. 12,07 %)
• Der Replikationsbogen: Morehead et al. (2019), Urry et al. (2021), gepooltes g = 0,04
• Was replizierte und was nicht: deskriptiver Wörtlichkeits-Effekt ja, kausaler Lerneffekt nein
• Neurowissenschaft der Handschrift: James' Vorschulkinder, Longcamps sensomotorische Spuren
• Die NTNU-EEG-Befunde und der methodische Kommentar von Pinet und Longcamp
• Die fünf R des Cornell-Systems und warum es jeden validierten Mechanismus auf einer Seite bündelt
• Stift-Tablet als motorische Mittelposition: Umejima et al. (2021) zu Papier vs. Tablet
• Der Zeichnen-Effekt (Wammes, Meade und Fernandes): etwa doppelt so hohe Erinnerungsrate
• Die tiefere Lektion: Medium ist nur ein Stellvertreter für Verarbeitung

Erwähnte Forscherinnen und Forscher

• Charles C. Crawford : Autor der Studie von 1925, die den Grundlagenbefund zum Notieren etablierte
• Frank Di Vesta und Susan Gray (1972, 1973) : Urheber der Unterscheidung zwischen Enkodierung und externer Speicherung
• Kenneth Kiewra (University of Nebraska) : Der produktivste Forscher der Notizen-Literatur; die Enkodierungs- und Speicherungs-Taxonomie sowie der Matrix-Format-Befund stammen aus seinem Programm
• Pam Mueller (Princeton, später University of South Carolina) : Erstautorin der Studie von 2014
• Daniel Oppenheimer (UCLA, später Carnegie Mellon) : Co-Autor der Studie von 2014 und der Hypothese zur wörtlichen Transkription
• John Dunlosky (Kent State) : Co-Autor des umfassendsten Reviews wirksamer Lerntechniken und führender Replikator von Mueller und Oppenheimer
• Kent Morehead und Katherine Rawson (Kent State) : Co-Autoren der Replikation und Erweiterung von 2019
• Heather Urry (Tufts) : Erstautorin der präregistrierten direkten Replikation von 2021 mit Mini-Metaanalyse
• Karin Harman James (Indiana University) : Neurowissenschaftlicher Ankerpunkt der Literatur zum Buchstabenlernen in der Entwicklung
• Marieke Longcamp (Aix-Marseille Universität) : Sensomotorische Spuren in der Buchstabenerkennung Erwachsener
• Audrey van der Meer und Ruud van der Weel (NTNU) : Das EEG-Programm zur Handschrift an der Norwegischen Technisch-Naturwissenschaftlichen Universität
• Walter Pauk (Cornell) : Erfinder des Cornell-Notizensystems im Jahr 1962
• Jeffrey Wammes, Melissa Meade und Myra Fernandes (Waterloo) : Das Programm zum Zeichnen-Effekt

Wichtige Studien und Quellen

• Crawford, C. C. (1925). "The correlation between lecture notes and quiz papers." Journal of Educational Psychology, 16(5), 282 bis 291.
• Di Vesta, F. J., und Gray, G. S. (1972). "Listening and note taking." Journal of Educational Psychology, 63(1), 8 bis 14.
• Carter, J. F., und Van Matre, N. H. (1975). "Note taking versus note having." Journal of Educational Psychology, 67(6), 900 bis 904.
• Kiewra, K. A., DuBois, N. F., Christian, D., McShane, A., Meyerhoffer, M., und Roskelley, D. (1991). "Note taking functions and techniques." Journal of Educational Psychology, 83(2), 240 bis 245.
• Kobayashi, K. (2005). "What limits the encoding effect of note taking? A meta analytic examination." Contemporary Educational Psychology, 30(2), 242 bis 262.
• Bui, D. C., Myerson, J., und Hale, S. (2013). "Note taking with computers: Exploring alternative strategies for improved recall." Journal of Educational Psychology, 105(2), 299 bis 309.
• Mueller, P. A., und Oppenheimer, D. M. (2014). "The pen is mightier than the keyboard: Advantages of longhand over laptop note taking." Psychological Science, 25(6), 1159 bis 1168.
• Morehead, K., Dunlosky, J., und Rawson, K. A. (2019). "How much mightier is the pen than the keyboard for note taking?" Educational Psychology Review, 31(3), 753 bis 780.
• Urry, H. L., Crittle, C. S., Floerke, V. A., et al. (2021). "Don't ditch the laptop just yet: A direct replication of Mueller and Oppenheimer's (2014) Study 1." Psychological Science, 32(3), 326 bis 339.
• Allen, M., LeFebvre, L., LeFebvre, L., und Bourhis, J. (2020). "Is the pencil mightier than the keyboard?" Southern Communication Journal, 85(3), 143 bis 154.
• James, K. H., und Engelhardt, L. (2012). "The effects of handwriting experience on functional brain development in pre literate children." Trends in Neuroscience and Education, 1(1), 32 bis 42.
• Longcamp, M., et al. (2008). "Learning through hand or typewriting influences visual recognition of new graphic shapes." Journal of Cognitive Neuroscience, 20(5), 802 bis 815.
• Askvik, E. O., van der Weel, F. R., und van der Meer, A. L. H. (2020). "The importance of cursive handwriting over typewriting for learning in the classroom." Frontiers in Psychology, 11:1810.
• Umejima, K., Ibaraki, T., Yamazaki, T., und Sakai, K. L. (2021). "Paper notebooks vs. mobile devices: Brain activation differences during memory retrieval." Frontiers in Behavioral Neuroscience, 15:634158.
• Wammes, J. D., Meade, M. E., und Fernandes, M. A. (2016). "The drawing effect: Evidence for reliable and robust memory benefits in free recall." Quarterly Journal of Experimental Psychology, 69(9), 1752 bis 1776.
• Pauk, W. (1962). How to Study in College (1. Auflage). Boston: Houghton Mifflin.

Wichtige Zahlen zum Merken

• 150 Wörter pro Minute : Die Geschwindigkeit, mit der ein typischer Dozent spricht
• 20 bis 22 Wörter pro Minute : Die Geschwindigkeit, die eine Hand beim Schreiben dauerhaft halten kann
• 40 Wörter pro Minute : Die Geschwindigkeit eines geübten Tippers
• 25 bis 35 Prozent : Kiewras Schätzung der wichtigen Vorlesungsideen, die ein Studierender typischerweise erfasst
• 40 Prozent : Hartley und Camerons Wert (1967) für erfasste wichtige Punkte
• 14,6 % vs. 8,8 % : Wörtliche Übereinstimmung mit der Vorlesung, Laptop vs. Handschrift (Mueller und Oppenheimer 2014)
• 309,6 vs. 173,4 Wörter : Durchschnittliche Notizenlänge, Laptop vs. Handschrift
• 12,11 % vs. 12,07 % (p = .97) : Wörtliche Übereinstimmung mit und ohne Paraphrasen-Anweisung
• d ≈ 0,65 : Die populäre Effektgröße aus Mueller und Oppenheimers Studie 3 (mit Lerngelegenheit)
• g = 0,04 : Der gepoolte Effekt auf die Testleistung in der Mini-Metaanalyse aus acht Studien (Urry et al. 2021)
• g ≈ 0,78 bis 0,91 : Der robuste gepoolte Effekt auf Wortzahl und wörtliche Übereinstimmung (Laptops höher)
• d = 1,5 : Aktivierung im linken Gyrus fusiformis, freies Drucken größer als Tippen bei Vorschulkindern (James und Engelhardt 2012)
• 2-fache Erinnerungsrate : Gezeichnete vs. geschriebene Wörter über sieben Experimente (Wammes, Meade und Fernandes 2016)
• 1925 : Das Jahr von Crawfords erster empirischer Notizen-Studie
• 1962 : Das Jahr, in dem Walter Pauk das Cornell-System einführte

Einprägsame Zitate

"Obwohl mehr Notizen vorteilhaft sind, zumindest bis zu einem gewissen Punkt: Wenn die Notizen unterschiedslos aufgenommen werden oder durch gedankenloses Mittranskribieren entstehen, wie es bei Laptops eher der Fall ist als bei Handschrift, verschwindet der Vorteil."
Mueller und Oppenheimer (2014, S. 1166)

"Enkodierung plus Speicherung war der Enkodierung allein und der externen Speicherung allein in der Erinnerungsleistung überlegen."
Kiewra et al. (1991)

"Zu schließen, welche Methode für die Verbesserung der Funktionen des Notierens überlegen ist, scheint verfrüht."
Morehead, Dunlosky und Rawson (2019)

"Studierende und Lehrende, die sich um mögliche nachteilige Effekte des Notierens am Computer auf die Enkodierung von Vorlesungsinhalten sorgen, müssen den Laptop noch nicht aufgeben."
Urry et al. (2021)

"Die Hirnaktivierungen unterschieden sich signifikant zwischen der Notizbuch- und der Tablet-Gruppe, selbst wenn das physische Layout und die Eingabemethoden kontrolliert wurden."
Umejima et al. (2021)

"Der Stift ist am Ende nur dann mächtiger als die Tastatur, wenn er dich zu dem zwingt, wozu er dich zwingen kann."

Die Kernidee

Ein Jahrhundert lang hat die Notizen-Forschung einen stabilen Befund hervorgebracht: Studierende, die mitschreiben, erinnern sich besser als Studierende, die es nicht tun. Alles andere war ein langer Streit darüber, warum und wie viel. Mueller und Oppenheimers Studie von 2014 verwandelte diesen Streit in eine virale Schlagzeile mit der Behauptung, Handschrift gewinne, weil Tastaturen zu gedankenlosem Mittranskribieren einladen. Der deskriptive Teil des Arguments hat sich blendend gehalten: Laptop-Nutzer produzieren tatsächlich längere und wörtlichere Notizen. Der kausale Teil hat die Replikation über mehrere Studien nicht überlebt. Über rund ein Dutzend Stichproben hinweg ist der gepoolte Effekt des Mediums auf das tatsächliche Lernen praktisch null. Der tiefere Befund, auf den die populäre Erzählung zeigte, ist real und wichtig, nur nicht dort, wo alle hingeschaut haben: Notizen, die nur erfasst werden, sind kaum enkodiert, und Notizen, die du nicht wiederholst, sind kaum besser als gar keine. Cornell, Matrix-Notizen und integriertes Zeichnen gewinnen, weil sie Zusammenfassen erzwingen. Der ehrliche praktische Rat lautet nicht "schreib immer mit der Hand", sondern "sorge dafür, dass deine Notizen zusammenfassen statt zu diktieren, und geh tatsächlich zu ihnen zurück."

Vorschau auf die nächste Episode

Episode 20: Deep Reading vs. Skimming : Wenn das Notieren die Output-Seite des Format-Problems ist, dann ist das Lesen die Input-Seite. Wir betrachten, was im Gehirn passiert, wenn wir vom tiefen, ausdauernden Lesen zum Überfliegen von Seiten auf einem Bildschirm wechseln, und was die größte Metaanalyse zum Vergleich von Papier und Digital tatsächlich gefunden hat.

What is Die Wissensarchitekten: Weisheit gestalten im Informationszeitalter?

Die Wissensarchitekten ist ein kostenloser, wissenschaftlich fundierter Podcast, der erforscht, wie wir lernen, uns erinnern und Wissen organisieren. Jede Folge übersetzt peer-reviewte Forschungsergebnisse aus Kognitionswissenschaft, Neurowissenschaft und Psychologie in praktische Erkenntnisse – damit du verstehst, wie dein Verstand funktioniert und wie du effektiver mit ihm arbeiten kannst.

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