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Episoden-Zusammenfassung
1932 bat ein Psychologe in Cambridge englische Leserinnen und Leser, eine indianische Volkserzählung aus dem Gedächtnis nachzuerzählen. Sie verloren nicht einfach Details. Sie bauten daraus eine Geschichte, die für sie Sinn ergab, und erinnerten dann genau diese Fassung, überzeugt, als wäre sie das Original. Kanus wurden Boote, Robbenjagd wurde Fischen, und die Geister verschwanden in jedem einzelnen Fall.
Und jetzt der Teil, den fast niemand erwähnt. Einunddreißig Jahre zuvor hatte der Ethnologe, der diese Erzählung gesammelt hatte, sie sich vom selben Sprecher bereits zweimal erzählen lassen, dreieinhalb Jahre auseinander, und beide Fassungen im selben Band gedruckt, nur vier Seiten voneinander entfernt. Legt man sie nebeneinander, passiert genau dasselbe. Der Kern bleibt. Fast jedes Detail verschiebt sich, bis hin zum Namen des Dorfes.
Diese Episode ist die Biografie einer Idee. Frederic Bartlett taufte sie Schema, schrieb ausdrücklich, dass er das Wort nicht mochte, schlug ein besseres vor, das niemand übernahm, und erlebte noch, wie seine eigenen Schüler die Theorie abschrieben. In denselben Jahren, in denen sein Nachfolger in Cambridge sie für besser vergessen erklärte, entdeckten Forscher der künstlichen Intelligenz, die einem Programm eine Geschichte aus zwei Sätzen über ein Restaurant beibringen wollten, dass sie genau das brauchten, was er beschrieben hatte, und zitierten ihn namentlich. Wir folgen der Idee vom Experiment, wie es wirklich war, über die Wiederbelebung bis ins Physiklabor, in dem Experten und Anfänger dieselben vierundzwanzig Karteikarten in zwei verschiedene Welten sortierten, und schließlich in die letzten vier Jahre, in denen die mechanistische Erklärung vor allem von ihren eigenen Erbauern zerlegt wurde. Das ist kein Scheitern. Das passiert, wenn ein Begriff, der zu vage war, um falsch zu sein, endlich präzise genug wird, um scheitern zu können.
Behandelte Kernthemen
- The War of the Ghosts: was Bartlett tatsächlich tat, und welche seiner Befunde bis heute tragen
- Die zweite Erzählung: Franz Boas druckte zwei Fassungen derselben Geschichte vom selben Sprecher, Charles Cultee, dreieinhalb Jahre auseinander. Der Kern blieb, fast jedes Detail verschob sich
- Bartletts Aufstand gegen die sinnlosen Silben, und warum sich Bedeutung seiner Ansicht nach nie aus einem Reiz entfernen lässt
- Das Streben nach Bedeutung: Nenne eine mehrdeutige Zeichnung Streitaxt, und die Leute zeichnen eine Streitaxt; nenne sie Bilderrahmen, und sie zeichnen einen Rahmen
- Die Methode, wie sie wirklich war: zwanzig Probanden, keine Kontrollbedingung, kein festes Intervall als erklärte Absicht, keine Statistik nach eigener Ansage, dreizehn Jahre Datenerhebung
- Was Bartlett mit der Geschichte machte, bevor er sie benutzte: von 425 Wörtern bei Boas auf 330 gekürzt
- Das Wort, das er nicht wollte: Henry Heads Körperschema, unter Protest entliehen, und die abgelehnte Alternative "organised setting"
- Das Begräbnis: seine eigenen Schüler gaben die Theorie auf, sein Nachfolger auf dem Cambridger Lehrstuhl nannte sie vielleicht besser vergessen
- Die Wiederbelebung durch Maschinen: Minskys Frames, Schanks und Abelsons Skripte, und die vorbelegten Felder, die Dinge mitbringen, die dir nie gesagt wurden
- Wo ein Schema ansetzt: beim Einspeichern, beim Abrufen und im Moment des Erzählens
- Das Schema des Experten: vierundzwanzig Physikaufgaben auf Karteikarten, und die Nullbefunde, die niemand zitiert
- Wo das Defizit der Anfänger wirklich liegt: dieselben Schlüsselwörter erkannt, aber kein Verfahren am anderen Ende
- Chis eigene Kehrtwende 2012: Oberflächenmerkmale härter üben, nicht weniger
- Die ehrliche Abrechnung: Alba und Hasher 1983, die Replikation von Bergman und Roediger 1999, und die Ratten aus Edinburgh, die dem Wort Zähne gaben
- Die Demontage von 2022 bis 2026, überwiegend durch die Autoren der Theorie selbst
- Die U-Form: Vorwissen hilft am meisten bei dem, was klar passt, und bei dem, was klar widerspricht, und am wenigsten bei dem, was fast passt
- Diagnose vor Erklärung: zufällige Fehler sind Lücken, systematische Fehler sind eine Struktur
Erwähnte Forscherinnen und Forscher
- Frederic Bartlett (1886-1969, Cambridge) : begründete die Gedächtnisforschung an bedeutungshaltigem Material, taufte das Schema, mochte den Namen nicht und druckte die Belege gegen seine eigene Hauptthese
- Franz Boas (1858-1942, Columbia) : sammelte The War of the Ghosts bei Charles Cultee und druckte eine zweite Erzählung desselben Sprechers. Er prüfte den Dialekt seines Gewährsmanns, nicht dessen Gedächtnis
- Charles Cultee (Bay Center, Washington) : einer der letzten Sprecher des Kathlamet, und der Einzige, der diese Geschichte je zweimal in ihrer eigenen Sprache erzählt hat
- Henry Head (London Hospital) : prägte gemeinsam mit Gordon Holmes das Wort Schema für das laufende Modell, das der Körper von seiner eigenen Haltung führt
- Oliver Zangwill (Cambridge) : Bartletts Doktorand und Nachfolger auf dem Lehrstuhl, der in der dritten Bartlett Lecture erklärte, die Theorie sei vielleicht besser vergessen
- Ulric Neisser (Cornell) : die eine Rehabilitierung, 1967
- Marvin Minsky (MIT) : Frames und vorbelegte Felder, 1974
- Roger Schank und Robert Abelson (Yale) : Skripte, und die Restaurantgeschichte, die Wissen brauchte, das ihr niemand mitgegeben hatte
- David Rumelhart (UCSD) : gab der Schematheorie ihre allgemeine psychologische Formulierung
- Gordon Bower, John Black und Terrence Turner (Stanford) : der erste ernsthafte empirische Test der Skripte, samt dem Ergebnis, das in die andere Richtung zeigte
- Richard Anderson und James Pichert (Illinois) : die Perspektivenstudien, und der stärkste Beleg dafür, dass Schemata beim Abruf wirken
- Michelene Chi, Paul Feltovich und Robert Glaser (Pittsburgh) : die Kategorisierungsstudie mit Physikaufgaben
- Michelene Chi und Kurt VanLehn : die Revision von 2012, die die didaktische Lehre von 1981 umkehrte
- Joseph Alba und Lynn Hasher : fragten, ob das Gedächtnis schematisch ist, und antworteten: weniger, als man denkt
- Henry L. Roediger III und E.T. Bergman (Washington University) : die maßgebliche moderne Replikation, aus dem Lager, das Bartletts Methoden am kritischsten sah
- James Ost und Alan Costall (Portsmouth) : "Misremembering Bartlett", und das Experiment von 2022, für das die Arbeit von 2002 nur argumentiert hatte
- Dell Hymes : zog den Vergleich der zwei Erzählungen bereits 1984, für das andere Doppeltextpaar des Bandes
- Dorothy Tse und Richard Morris (Edinburgh) : bauten ein Schema in einer Ratte und machten den Begriff experimentell
- Vanessa Ghosh und Asaf Gilboa (Toronto) : lieferten die Definition aus vier Merkmalen, die es möglich machte, falsch zu liegen
- Richard Henson (MRC Cognition and Brain Sciences Unit, Cambridge) : Mitautor des SLIMM Modells von 2012 und, 2026, der Arbeit, die dafür magere Ausbeute meldet
Wichtige Studien und Quellen
- Bartlett, F.C. (1932). Remembering: A Study in Experimental and Social Psychology. Cambridge University Press.
- Boas, F. (1901). Kathlamet Texts. Bureau of American Ethnology Bulletin 26. [Fassung von 1891, S. 182-184; Fassung von 1894, S. 185-186; die Notiz zur doppelten Erzählung, S. 5.]
- Head, H. (1920). Studies in Neurology, Bd. 2, S. 605-608. [Nachdruck von Head und Holmes, Brain, 1911-12.]
- Zangwill, O.L. (1972). "Remembering Revisited." Quarterly Journal of Experimental Psychology, 24(2), 123-138.
- Neisser, U. (1967). Cognitive Psychology. Appleton Century Crofts.
- Minsky, M. (1974/1975). "A Framework for Representing Knowledge." MIT AI Memo 306; in P. Winston (Hrsg.), The Psychology of Computer Vision.
- Schank, R.C. und Abelson, R.P. (1975). "Scripts, Plans and Knowledge." Proceedings of the 4th IJCAI, 151-157.
- Rumelhart, D.E. (1980). "Schemata: The Building Blocks of Cognition." In Spiro, Bruce und Brewer (Hrsg.), Theoretical Issues in Reading Comprehension, 33-58.
- Rumelhart, D.E. und Norman, D.A. (1976/1978). "Accretion, Tuning and Restructuring: Three Modes of Learning." CHIP Report 7602.
- Bower, G.H., Black, J.B. und Turner, T.J. (1979). "Scripts in memory for text." Cognitive Psychology, 11, 177-220.
- Anderson, R.C., Reynolds, R.E., Schallert, D.L. und Goetz, E.T. (1977). "Frameworks for comprehending discourse." American Educational Research Journal, 14(4), 367-381.
- Pichert, J.W. und Anderson, R.C. (1977). "Taking different perspectives on a story." Journal of Educational Psychology, 69(4), 309-315.
- Anderson, R.C. und Pichert, J.W. (1978). "Recall of previously unrecallable information following a shift in perspective." Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 17(1), 1-12.
- Brewer, W.F. und Treyens, J.C. (1981). "Role of schemata in memory for places." Cognitive Psychology, 13(2), 207-230.
- Chi, M.T.H., Feltovich, P.J. und Glaser, R. (1981). "Categorization and representation of physics problems by experts and novices." Cognitive Science, 5(2), 121-152.
- Chi, M.T.H. und VanLehn, K.A. (2012). "Seeing Deep Structure From the Interactions of Surface Features." Educational Psychologist, 47(3), 177-188.
- Alba, J.W. und Hasher, L. (1983). "Is memory schematic?" Psychological Bulletin, 93(2), 203-231.
- Brady, T.F., Konkle, T., Alvarez, G.A. und Oliva, A. (2008). "Visual long-term memory has a massive storage capacity for object details." PNAS, 105(38), 14325-14329.
- Bergman, E.T. und Roediger, H.L. III (1999). "Can Bartlett's repeated reproduction experiments be replicated?" Memory and Cognition, 27(6), 937-947.
- Ost, J., Udell, J., Dear, S., Zinken, J., Blank, H. und Costall, A. (2022). "The serial reproduction of an urban myth: revisiting Bartlett's schema theory." Memory, 30(6), 775-783.
- Tse, D., Langston, R.F., Kakeyama, M., Bethus, I., Spooner, P.A., Wood, E.R., Witter, M.P. und Morris, R.G.M. (2007). "Schemas and memory consolidation." Science, 316(5821), 76-82.
- Ghosh, V.E. und Gilboa, A. (2014). "What is a memory schema? A historical perspective on current neuroscience literature." Neuropsychologia, 53, 104-114.
- Quent, J.A., Greve, A. und Henson, R.N. (2022). "Shape of U: The Nonmonotonic Relationship Between Object Location Memory and Expectedness." Psychological Science, 33(12), 2084-2097.
- Samiei, M., Precup, D. und Richards, B.A. (2026). "The schema spectrum: Emergent structures and levels of abstraction in AI and the brain." Neuron, 114(11), 1898-1907.
- Simonsmeier, B.A., Flaig, M., Deiglmayr, A., Schalk, L. und Schneider, M. (2022). "Domain-Specific Prior Knowledge and Learning: A Meta-Analysis." Educational Psychologist, 57(1), 31-54.
Wichtige Zahlen zum Merken
- 20 Probanden : sieben Frauen und dreizehn Männer, die gesamte Stichprobe des berühmten Experiments
- 0 Kontrollbedingungen und 0 Statistiken : "In diesem Buch wird es keinerlei Statistik geben" (Bartlett, S. 9)
- 13 Jahre : etwa 1914 bis 1927, der Zeitraum der Datenerhebung
- 425 Wörter auf 330 : die englische Übersetzung von Boas, von Bartlett vor der Verwendung gekürzt und geglättet
- Alle Probanden machten aus Kanus Boote, und niemand behielt die Geister über eine einzige Nacherzählung hinaus
- 3,5 Jahre auseinander, 4 Seiten auseinander : Charles Cultees zwei Erzählungen, 1901 im selben Band gedruckt
- 62 % der Lesenden gaben an, eine zweite Deutung sei ihnen nie in den Sinn gekommen (Anderson et al. 1977)
- 0,11 : mittlere Rangkorrelation zwischen zwei Perspektiven darüber, welche Teile desselben Textes wichtig sind (Pichert und Anderson 1977)
- 7,1 % : zusätzlich erinnerte Information, nachdem die Perspektive nach abgeschlossenem Abruf gewechselt wurde (Anderson und Pichert 1978)
- 0,29, 0,39, 0,58 : Anteil grober Verzerrungen an allem Erinnerten nach fünfzehn Minuten, einer Woche und sechs Monaten (Bergman und Roediger 1999; der Sechsmonatswert beruht auf den acht Personen, die wiederkamen)
- 8,4 gegen 8,6 : Zahl der Stapel bei Experten und Anfängern beim Sortieren von Physikaufgaben, wobei die Experten 18 Minuten brauchten und die Anfänger 12
- 7 von 8 Anfängern gegen 6 von 8 Experten : dieselbe Karteikarte, einmal zu den schiefen Ebenen gelegt, einmal zu einer waagerechten Federaufgabe
- 87,6 % : Wiedererkennen eines Objekts gegen ein anderes Exemplar derselben Kategorie, nach 2.500 Objekten mit je drei Sekunden Betrachtungszeit (Brady et al. 2008)
- 1 Durchgang, etwa 2 Tage : ein neues Geschmack-Ort-Paar, einmal innerhalb eines bestehenden Schemas gelernt und nach Entfernung des Hippocampus behalten (Tse et al. 2007)
- 60 % : die Obergrenze in der Kontrollarena, in der die Anordnung alle zwei Sitzungen neu gemischt wurde
- 493 Studien, 126.050 Lernende : Vorwissen korreliert etwa 0,53 mit dem Wissensstand am Ende und etwa null mit dem normierten Zuwachs (Simonsmeier et al. 2022)
Einprägsame Zitate
"Gerade der Psychologe darf keine Ehrfurcht vor dem Reiz haben."
Frederic Bartlett, Remembering (1932), S.
"Ich mag den Begriff 'Schema' überhaupt nicht. Er ist zugleich zu bestimmt und zu vage."
Bartlett, S. 200-201, über das Wort, das er berühmt machte
"Man könnte fast ebenso gut sagen, dass die Zähne ein Depot für Lyrik sind, weil niemand mit rasenden Zahnschmerzen in Ruhe ein Liebesgedicht aufsagen kann."
Bartlett, S. 200, über die Vorstellung, das Gehirn sei ein Lagerhaus
"Erinnern ist nicht das Wiedererwecken unzähliger fester, lebloser und bruchstückhafter Spuren. Es ist eine imaginative Rekonstruktion oder Konstruktion."
Bartlett, S. 213
"Jeder einzelne Proband machte irgendwann in der Geschichte aus den Kanus Boote."
Bartlett, S. 82
"Sie zeigen große Ähnlichkeit."
Franz Boas, Kathlamet Texts (1901), S. 5, über die beiden Erzählungen. Sein Urteil betrifft die Sprache, nicht das Gedächtnis
"Die Theorie war meines Erachtens nie sehr plausibel und ist vielleicht besser vergessen."
Oliver Zangwill (1972), Bartletts eigener Schüler und Nachfolger
"Aus ein paar gespeicherten Knochensplittern erinnern wir einen Dinosaurier."
Ulric Neisser, Cognitive Psychology (1967)
"62 % der Versuchspersonen berichteten, dass ihnen eine andere Deutung nie in den Sinn gekommen war."
Anderson, Reynolds, Schallert und Goetz (1977)
"Die Befunde deuten darauf hin, dass die Gedächtnisrepräsentation weit reicher und detaillierter ist, als die Schematheorie nahelegt."
Alba und Hasher (1983)
"Nach sechs Monaten war das meiste, woran sich die Leute erinnerten, in irgendeiner Form verzerrt."
Bergman und Roediger (1999)
"Eine direkte didaktische Konsequenz unserer Hypothese ist, Lernenden ausdrücklich beizubringen, auf das Zusammenspiel der relevanten wörtlichen Oberflächenmerkmale zu achten, um die Tiefenstruktur zu 'sehen' und zu verstehen."
Chi und VanLehn (2012), in Revision ihrer eigenen Schlussfolgerung von 1981
Die Kernidee
Lernen ist keine Addition. Es ist Assimilation. Was du schon hast, entscheidet darüber, was du aufnehmen kannst, was du unbemerkt umschreibst und was du überhaupt nicht siehst. Neunzig Jahre Forschung stützen das Phänomen: Vorwissen prägt, was eingespeichert wird, was als wichtig gilt, was abgerufen werden kann und was der Rede wert scheint. Nie stabil war dagegen die Mechanik darunter. Bartlett entlieh das Wort Schema von einem Neurologen, dem er im selben Atemzug widersprach, erklärte im Druck, dass er es nicht möge, und schlug ein besseres vor, das niemand benutzte. Die Idee wurde von seinen eigenen Schülern begraben, von Ingenieuren aus purer Notwendigkeit neu aufgebaut, so weit gedehnt, dass sie alles erklärte und damit nichts mehr ausschloss, und dann langsam und mühsam präzise genug gemacht, um an interessanten Stellen widerlegt zu werden. Die praktische Fassung ist enger als der Slogan und nützlicher als er: Die lohnende Frage lautet nicht, was jemand wissen muss, sondern was schon da ist und was es mit dem Neuen anstellen wird.
Vorschau auf die nächste Episode
Episode 34: Mental Models : Ein Schema sagt dir, um welche Art von Sache es sich handelt. Es sagt dir nicht, was diese Sache tun wird. Nächstes Mal geht es um den Vorschlag von 1943, dass der Geist kleine Arbeitsmodelle der Welt baut und laufen lässt, sodass wir die Zukunft im Kopf ausprobieren können, bevor sie eintritt.